教育戲劇

Drama in Education

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book_blue.gif教育戲劇的教學方法    book_blue.gif戲劇技巧之實作運用  

book_blue.gif劇場技巧之實作運用    book_blue.gif教育戲劇之教學程序

  教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧,從事於學校課堂的一種

  教學方法。它是以人性自然法則,自發性地與群體及外在接

  觸。在指導者有計劃與架構之引導下,以創作性戲劇、即興

  演出、角色扮演、模仿、遊戲等方式進行。讓參與者在互動

  關係中,能充份發揮想像,表達思想,由實作而學習。以期

  使學習者獲得美感經驗,增進智能與生活技能(張曉華,

  民83)。

 

 

  教育戲劇的教學方法

  教育戲劇是一種任課教師在課程內可以靈活運用的教學方法。

  不拘泥於任何劇場形式,也無人數多寡的限制。它是一種研

  習實作(workshop)的性質(Frigerald, M. in Swortzell,

  1990.p.4),重點在於課堂內的即興演出,角色扮演與模仿,

  常被稱之為過程遊戲(Richer, M. and  Swortzell, N.

  1992),所以一般教育戲劇常以戲劇發展的架構與程序為主

  軸。將學習的內容置於其中,透過教師的引導,循序漸進,

  就某一議題進行互動發展性的學習,直到事件或情節的結束

  為止。這種模式的學習是以學習者為中心,透過學生的角色

  扮演及參與,拓展事件或情況,使學生學習到應有的認知。

  實施教育戲劇的首要條件是要創作與反應出一個能使學生信

  以為真(make-believe)的世界,從而使其瞭解自我與真相(

  O’Neill, C. and Lambert, A. 1987.p.11)。因此,教師營

  造出來的動作與情況,準備的教具或道具,採用的角色,以

  及口語、團體互動的表現,皆安排能夠讓參與者相信而能夠

  在假設(as if)的情況堨h經驗學習的歷程,如此參與者便能

  夠自然而然地瞭解、接受遊戲規則中每一階段的過程,在角

  色中去經歷、遵守。在小學的教學中,幾乎所有的課,皆可

  融入在戲劇結構進行的程序內。除了學習應用戲劇外,主要

  學習的課程包括社會、自然科學、語言、數學,舉凡就知識、

  技能與認知為基礎的學科皆可應用。教師領導學生組成各個

  不同小組,自行建構故事,並透過討論、辯說等方式來深入

  議題的內容。教育戲劇進行的方法,英國戲劇教育學家

  Bolton提出三個主要面向:練習(Exercise)、戲劇扮演

  (Dramatic play)、與劇場(Theatre),練習係戲劇技能方面

  的教學,就某一種事物、例子、遊戲或技術作演練,讓學習

  者去體驗,實作並學習相關的藝術表現能力。戲劇扮演是老

  師及學生所共同進行,以角色在某一時、地情況發展,變化

  中的學習。而劇場則是語言表達、動作、表演、呈現與觀眾

  共享的部份(Bolton.G.M.1979.pp.2-11)。唯Bolton的練習亦

  屬戲劇表演的訓練部份,因此,在教育戲劇進行的方法與技

  巧上多指戲劇與劇場模式。

   

    

 

  戲劇技巧之實作運用

  就戲劇與劇場技巧應用於教學活動中常見的方法,歸納實施

  的模式有下列的方法:

  (1)即興表演教師入戲(Improvisation with teacher-in-role)

     教師扮演情況中的某一角色,推動劇情的發展,提出問題

     或協助解決問題等。

  (2)暖身(Warm-up)

     在引起學習動機、集中精神、注意力並放鬆壓力。

  (3)說故事(Storytelling)

     敘述某事件的原因,發展情況或完整過程。

  (4)戲劇性遊戲(Games)

     從遊戲設計中建立互信、規範、原則或界定問題。

  (5)練習(Exercise)

     在教師的指定項目或時間內作短暫性的實作。

  (6)默劇(Mime)

     以非語言的方式來傳達某種訊息或相互溝通。

  (7)靜止畫面(Tableaux)

     以放影停格或照像的方式呈現一個情況。

  (8)繪畫(Drawing)

     以圖畫建立一個情況。

  (9)寫作(Writing)

     寫出個人或小組的感想、回憶、信件、訊息、記錄等。

  (10)扮演呈現(Showing group play)

      以班級小組為單位,做輪流呈現給同班同學觀賞。

  (11)訪談(Interview)

      以角色之身份接受某媒體之訪問,用以說明立場、

      情況或看法。

  (12)資料文件(Documentary)

      提供創作之討論議題或發展方向。

  (13)同時情況報導(Simulation situations)

      某種情況同時發生,原因為何?如何處置等歸納分

      析之發展與因應。

  (14)時空轉換(Moments of change)

      就某事件發生的情況,轉化或追朔到其它時空去的發展。

  (15)會議(Meeting)

      不同立場、不同身份、地位的人如何以會議形式進行溝通。

  (16)詢查(Inquiry)

     對某事物的詢問、調查,以利事件的明朗化。

  (17)坐針顫(Hot seating)

      就某一問題或議題,讓多人對某一人物作詢問,要求即

      時回答或說明其中狀況。

 

    

 

  劇場技巧之實作運用

  (1)角色(Role)

     分配或扮演真實事件中的角色,延伸有關係的角色,以及

     概念化的角色。

  (2)焦點(Focus)

     將事件或故事的表演內容引導在主題上。

  (3)張力(Tension)

     以問題的懸疑性、挑戰性、衝突性等維繫戲劇的發展或

     事件的興趣與關切。

  (4)對比(Contrasts)

     就各種現象不同程度的差異性作比較,以利明確的分辯

     與理解。

  (5)象徵(Symbolization)

     以某人物的動作、語言、服裝、器物等來代替故事或真實

     情境中的狀況。

  (6)隱喻(Metaphor)

     在各種人物、語言、佈景有關的外在情況中所表現真實或

     內在的部份。

  (7)時間(Time)

     以具彈性的劇場呈現的時間模式、組構或控制動作表現的容。

  (8)空間(Space)

     有效分配教室內的空間做實地演練或運用,成為想像世界的

     某一環境地點。

 

     

 

   教育戲劇之教學程序

   戲劇是演譯辯證進行的,不僅屬時間集中型或時間延展型

   的結構,一般皆按四大建構發展部份來進行。即:說明

   (Exposition)、動作上升(Rising action)、高潮(Climax)

   結束(Denouement)。因此,教育戲劇進行的步驟與教學策

   略至少可從這四大部份內作教學設計。教師在課堂教學的

   過程中將戲劇與劇場的技巧,放置在不同階段中予以靈活

   運用。在教學策略上,教師就學習內容上以戲劇在結構發

   展的四大部份為基礎來作四階段以上的活動序列,予以

   安排:

   階段一:(1) 敘述故事或將課程學習內容予以解說。

           (2) 就上述內容提出可能會產生變化或不同發展

               的問題。

           (3) 解說並要求遵守遊戲規則。

           (4) 兩人一組討論教師的提議內容。

   階段二:

        (1) 暖身活動

        (2) 空間分配賦予想像事件時間、地點的情況。

        (3) 以圖繪、歌曲、描寫作為個人對問題情況的紀錄

            或寫作。

                          (4) 小組討論,就個人寫作或紀錄故事內容來決定時

                              間、地點、人物關係作扮演。

        (5) 教師提問題,學生回答,瞭解問題內的情況。

   階段三:

        (1) 暖身活動。   

        (2) 教師提供資料使事件繼續發展,將可能遭遇到更

            大的問題或困難。

        (3) 二人或數人一組討論解決的方法與步驟。

        (4) 學生尋求各種可能的資源與協助。

        (5) 教師詢問與回答。

        (6) 學生討論與計劃。

        (7) 學生將小組共同協議作某種記錄(文字或圖繪皆

            可)。

        (8) 學生扮演共同協議之內容。

           (9) 教師入戲以會議、訪問、扮演等方式,進入討論

               或扮演解決之道的適切性。

   階段四:

        (1) 暖身活動。

        (2) 教師引導故事的結尾部分或問題解決的情況。

        (3) 學生各小組討論各人物及其環境在事件結束後的

            情況。

        (4) 學生每人記錄下瞭解的主要事物或感想。

        (5) 將全部故事或最有意義的部份作討論。

        (6) 學生扮演某場景。

        (7) 教師入戲訪問當事者。

   階段五:

        (1) 指定或輪流讓學生對戲劇教學內容作分享。

        (2) 教師回答、建議或提供意見。

        (3) 以圖畫、影像、寫作方式給故事、事件的人寫信

            或報告

教育戲劇是以戲劇動作(action)即:有開始、中間與結束

的程序架構來融入課程的教學方法。在此教學進行的過程

中,教師適當的融入戲劇與劇場的技巧,可掌握教學的內

容、重點、時間、空間並同時引導學生參與的興趣與內化

詮釋的學習功效。教育戲劇的教學不但能學習戲劇與其相

關的藝術,更可用作為教學的媒介,成為一種教學工具,

用以學習其它的學科。就主題或概念性教學而言,更是值

得作為其它學科教學所能運用的「作中學」(learning by

doing)活動教學模式。

 

    

 

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    (資料來源:張曉華文章「國民中小學表演藝術戲劇課程與活動

               教學方法」)